據查訪，學過奧數的人群中，僅32家長以為，小孩從奧數訓練班受益。視覺中國資料
相信在時下的杭州，多數家長城市陷入這樣的進退兩難中：究竟要不要送小孩去奧數訓練班？
本周，錢報教育公共號升學寶做了一個查訪。承受查訪的1600余位家長中，37的小孩正在學奧數，17曾經學過，10還在糾結要不要學。僅36的人表明，沒學過或不預備學。但是，學過的人群中，僅32家長以為，小孩從奧數訓練班受益。
錢報熟悉的一個北大結業的學霸友人近期在糾結，小孩開學后讀三年級，原來打定主意不送小孩學奧數。
小學數學能有多災多難？我個人教不就行了？友人迷惑不解。但是，眼看著身邊越來越多的小孩，有些甚至還在讀幼兒園，被家長扔進不同種類訓練班后，最后也百家 必勝扛不牢了。在閱讀了百家樂如何判斷長龍無數先輩經歷的帖子后，他默默地把小孩送進了一家暑期訓練班。
低齡段的小孩有必須學奧數嗎？革除升學等功百家樂大小路利性的斟酌，我們這麼多小孩學奧數，究竟學到了些什麼？
北大結業的爸爸舉手認輸
我還是送小孩去訓練班吧
方先生是杭州人，當年是大學霸，北大結業，他的小孩開學后讀三年級。奧數班這個繞但是去的疑問，從暑假開端就成為一家屬的困擾。由於，他周邊的家長甚至在幼兒園階段就已經把小孩送進學而思之類的數學班去了。
沒報班之前，就聽許多人跟我說，不論如何，到三年級要報了，不然真的跟不上。方先生說，我上學時，數理化的成果屬于特好的那種，對此嗤之以鼻。我的方法是，小學生的那點數學常識，莫非我個人還教不了嗎？
不過，本著聽人勸吃飽飯的方法，方先生還是在這個暑假報了學而思數學暑假班。
這幾天學的內容是除法，內容涵蓋除法豎式、除法的幾大原理等。涵蓋多位數除一位數，多位數除多位數。課程的的容量不小，我覺得小孩們不是一下子就能把握好的。方先生說。
為了做對比，方先生特地查了三年級的小學數學講義，發明三年級下學期才開端學除數是一位數的除法，而訓練班在二年級升三年級的暑假，就已經講完了多位數除多位數了。難怪家長們會說，不上訓練班會跟不上，這個進度比平凡的學校要快多了。
這也是目前很多高學歷家長的共同感到。三年級以前個人家教還能應付，自學教材，刷刷標題，到了小學高年級的奧數題，已經能難住許多家長了。
前幾天拿到一機械 手臂 百家樂 破解份華羅庚比拼題，第一題就想了半天。方先生感觸，看高年級的比拼教材，有的標題個人會解，但卻不一定能教。有的標題個人也是套講義上的公式做的，那就更講不清晰了。
對于小學生學奧數
應以思維培訓為重要目標
錢報熟悉的另一個友人，從小就學奧數，拿過國家級的比拼獎。配偶倆都是復旦高材生，一大家子都是常識分子。
他們的小孩本年3歲，友人說，由於家里人教育水平較高，不預備在小學之前給小孩上任何輔助班。但她卻肯定地說，奧數他百家樂 和 機率日肯定是要去上的。
可以磨練小孩的思維方式。這位友人說，假如他他日合適加入比拼，我會讓他在家自學，有必須的時候再去外面學。
另一位已經給小孩報了一年奧數班的家長張先生通知，小孩一年下來吸取功效還是很顯著的。
我發明小孩的邏輯性變強了，做事務更有架構了。張先生說，原本，你叫他做一件事務，就跟個愣頭青一樣，想都不想就去干了。但此刻不一樣了，做事務之前，他城市想一想，列個方案，按程序去做，效率天然提高了許多。並且，不僅做題方面的，其他事務方面的反映速度也變快了，這是不是跟在奧數吸取中的牟取培訓有很大關系？
人教出書社小學數學編制室的主任王永春也以為，奧數訓練班應當以培訓思維為重要目的。
數學思想想法的講授不只可以起到培育思維本事的作用，還可以提高解決疑問的本事。由於僅就數學的三個根本思想而言，如抽象思想、推理思想、模子思想，就已經包含有了思維本事求和決疑問本事的培育。因此，搞好數學思想想法的講授，有可能提高吸取效率和減輕學生課外吸取的累贅。
專家都說，小孩太小學奧數基本沒必須，這麼多小孩涌進訓練班也沒必須。在查訪中，過份10的家長以為小學一二年級就得送小孩學奧數；34的家長以為三四年級最適合。但是，只有32的家長以為，自家小孩從奧數訓練班中受益。
對于為什麼要送小孩去學奧數這個疑問，較大一部門家長是由於大家都在學，不想讓小孩落伍以及為了升學。
過于功利性，這是中國的家長和小孩們吸取奧數時存在的最大的一個疑問。
說開去
韓國成奧數黑馬，實在并非偶爾
這一次國際奧數比拼，韓國人拿了第一。有了解韓國教育的人士表明，韓國本年之所以能碾壓一眾奧數強國成為冠軍，并不可算是黑馬，只但是是由於我們不太了解其他國家的數學教育，一直認為中國的數學根基教育是全世界最牛的。韓國隊的傲人成果，是長年來數學教育的堆積。
韓國的奧數成果一直在穩步上升，和其前后進行的六次教育革新不無關系。在起初的韓國數學教育上，數學是一門辦事于生涯的學科，講究實質利用，然而從教育質量看，這樣的教育核心培育出來的人才并不讓人快意，于是韓國執政機構開端進行革新。
第一次革新，目標是讓數學教育變得體制化。第二次革新，是為了能讓低年級的學生能加倍深入地了解數學概念，通過先輸入概念后增強培訓到達鞏固的功效。第三次革新，減低了概念的深度和難度，強調根基本事。第四次革新，增強了對于數學事件，以及數學對于學生本身本事的陰礙。第五次革新，參加了當下最流行的解決疑問的觀念，講究對數學疑問的解決，而不光僅是常識與概念的培訓。在最新的一次革新中，將十一、十二年級的數學課改成了抉擇模式，學生可以從差異的數學細分領域，找到個人喜愛的或者善於的課題并進行深入研討，調撥了他們的吸取積極性，更利于提高吸取效率。
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