義烏，正在創造中的全國責任教育優質平衡成長市、全國教育今世化都會，是尊師重教的圣地。教育信息化在這片創建了無數奇跡的熱土上繼續創建著新的奇跡。
2024年2月，義烏市雪峰中學，一所中等規模的義烏農村初中學校，掛上了全國第一塊前程校園示范學校的牌子。這是一件讓人覺得極度好奇和不測的事務，他們是怎麼做到的？都做了什麼？
帶著這些問題，對該校擔當教育講授任務的副校長劉志超先生進行了一次深入的專訪。
時間回到20年前，那時候的劉志超還是一名主修英語教育技術的學生。
大學時期，生性不安分的他就活潑在校園的各個角落，是學校英語角的主持人，積極加入社會公益并在各類英語賽事屢獲大獎。
想去看看精彩的世界，帶著一顆不安分的心
1999年從山東德州學院英語教育技術結業后，劉志超開端了他的老師生活。
全國百佳民辦私立學校當英語教師是他的第一份任務。時期，劉志超牟取了全國中學生英語比拼優秀輔助員及該校建校以來最青年的十佳老師等榮譽。
懷著一顆不安分的心，劉志超并沒有知足于近況，他想去外面的世界看一看。
2024年，浙江省義烏市繡湖中學的一則徵求啟示吸百家樂 閒莊 機率收了劉志超的視線。
應聘很順利，劉志超被繡湖中學作為特聘教師請到了義烏。
就這樣，一個山東男人開端了他在江南水鄉的職業新生活。
優秀的人注定會加倍優秀。
繡湖中學的5年，劉志超拿到了全市初中英語老師根本功賽事一等獎，義烏市初中英語優質課對決第一名，金華市初中英語優質課對決第一名，浙江省年輕老師講授對決二等獎等榮譽。整個義烏市的英語教師幾乎都聽過他的公然課。
2024年，劉志超到義烏市倍磊學校任務并在此時期被評為義烏市教壇新秀、考取金華地域特級老師跨區帶徒的資歷，成為知名特級老師盧莉先生的門徒。
2024年，倍磊學校和王宅初中合并成雪峰中學。
雪峰中學以義烏今世名人馮雪峰起名，致力于把學生培育成具有馮雪峰先生一樣遼闊的胸懷、一往無前的精力。
人生的新路程，從教師到副校長的職業轉變
劉志超也跟著學校的合并來臨雪峰中學。
雪峰中學對于劉志超來說一個職業生活上的轉折，他開端充當學校行政任務。
充當教務主任一職六年后，劉志超于2024年景了雪峰中學的副校長。
職位越高，意味著義務更大，成為副校長，劉志超便不可再一味埋頭苦干，而要從更高的層面看疑問，做普遍的教育講授任務。
2024年前后，挪動互聯網在內地湧起也撥動了劉志超的心弦。
企業能應用挪動互聯網專業實現內外部的高效運營運轉，而學校的運營控制本性上和企業一樣。因此一個學校的控制體制也極度主要，換句話說也即是教育信息化極度主要。思想上老是能超前一步的劉志超其時就意識到信息專業的主要性。
對于雪峰中學這樣一所農村學校，等大環境和政策來推動信息化，速度極度慢。而農村學校要想個人搞一套辦公正臺也搞不起。劉志超介紹。
不走平遊藝場百家樂常路，一個英語教師的信息化建設之路
愛搗鼓的劉志超開端了雪峰中學信息化之路的不同種類嘗試。
作為一名英語教育技術結業的教師，信息專業對于劉志超而言并不具有任何技術優勢，唯一留下的根基是大學時期輔修過算計機。
世間事最怕當真二字，善于吸取的他在接下來的日子里，開端了他的求索之路。他的節假日根本上都是在如饑似渴的唸書求學中渡過，一本書一次涅槃,一本書一次復活。
劉志超先后自學了網頁制作、網站搭建與控制、辦公軟件微軟認證、編程語言、算法、統計學等等技術常識。
量變引起質變，2024年和2024年他先后榮獲義烏市教育專業進步自己、金華市教育專業進步自己等信息專業領域榮譽稱號，并于2024年被先后禮聘為義烏市首批教育信息化專家、金華市信息專業專家庫成員。
靠著平時空余時間的鉆研，劉志超搭建了雪峰中學的校園網。
其時我個人弄了一個校園網站，用了一個叫動易的CMS（內容控制體制）。校園報導、學校告訴、課件都可以在上面呈現、保留。其時學校個人建了辦事器，物品多了，緩慢就接受不住了。并且這個網站只解決了信息呈現的疑問，教師的溝通協力，例如說財政或者告假協力這些疑問沒設法解決。劉志超介紹。
之后的幾年里，劉志超也嘗試過用和等平臺來開展學校控制任務，但都不盡如人意。終究是針對自己溝通設計的，很難知足學校層面復雜的控制需要。劉志超表明。
2024年下半年，劉志超第一次接觸到了釘釘。
有了之前的不美好經驗，其時他并沒有在雪峰中學大面積推銷，而是個人先嘗試。
在採用釘釘的過程中，劉志超漸漸感受釘釘或許解決許多痛點，例如資料的沉淀、動靜的必達、審批的快捷等等。本來採用平臺，劃掉之后再打開就沒有了。釘釘會永久留存。劉志超介紹。
就這樣，劉志超開端了他研討和推銷釘釘的彎曲之路。
教師尋常都已經習性了在他們的自己聊天軟件里聊任務，突兀變更習性并承受一個新穎事物幾多會有些抵觸。但緩慢地，大家看到了釘釘特別的場所。當曾經困擾他們的疑問不停被迎刃而解，釘釘採用率天然就提高了。劉志超稱。
釘釘在雪峰中學遍及的過程中，還有一位至關主要的人物，那即是雪峰中學的校長張人林。
劉志超給張人林詳細介紹了釘釘的具體作用，描寫了一個用釘釘打造的美好數字化校園的藍圖。
我通知張校長，假如採用釘釘的話，接下來會有一個極度深度的變動，對教育講授控制、學科講授、師資訓練、家校互動響會很深刻。基于對我的信賴，以及對我平時任務的了解，張校長極度支持我。劉志超通知。
張人林校長同樣不懂專業，但他對于挪動互聯網專業的成長趨勢看得很清晰，典型著智能挪動辦公的釘釘被寄予厚望。
2024年4月，教育部印發的《教育信息化20舉動方案》中領會指出，數字校園建設要蓋住全部學校，與此同時信息化利用程度和師生信息素養要全面提高，要建成互聯網+教育大平臺。
張人林和劉志超都以為機會已經成熟。8月，張人林校長在全部老師會上公佈全校辦公全體只用釘釘。
這句話就似乎是春天的第一聲雷，從那開端，雪峰中學教育講授數字化的列車駛上了快車道。
大刀闊斧，搭上了釘釘數字化的高鐵列車
有了校長的支持，劉志超開端了大刀闊斧的推動。
劉志超做的第一件事是把全校的結構條理全體搬上了釘釘。實現了教師之間的結構、溝通在線。
應用釘釘平臺敏捷的延展性和開放性，把學校的業務全體對接上去，實現了協力、業務在線。并逐步把家長也納入到釘釘結構條理，在家校互動協作上實現了生態在線。
依托釘釘平臺，交融雪峰中學的實質利用配景，劉志超搭建起了具有雪峰特點的釘釘教育控制數字化體制。
行政控制、教務控制、師資訓練、教科研、學生德育、校園安全、績效評估、后勤辦事、數據統計與發掘、家校共建等業務流程在釘釘平臺辦妥搭建對接。
實現了釘釘+人事、釘釘+教務、釘釘+德育、釘釘+上課講授、釘釘+科研、釘釘+師資訓練、釘釘+家校溝通、釘釘+績效評估等主要除舊迭代。
釘釘的採用加速了學校數字化轉型，深化校務、教務革新。到2024年底全校教務辦事事項普遍實現掌上核辦，推動了最多跑一次革新向便捷師生、便捷家長辦事領域延長。加速推動了挪動辦公，實現校務行運高效協力。
劉志超以為要想提高學校和教師整體的數字化程度，就需求生產方式的變更，并動員學校每一自己的任務方式的變更。
而釘釘即是生產方式的變更，可以增加學校和教師整體的信息化、數字化程度。
這就譬如是綠皮車和高鐵，綠皮車全靠車頭帶，高鐵是所有的車廂都在往前驅動。釘釘讓我們所有人都坐上了高鐵，整體提速。釘釘整個體制的動員會拉著每一個個別的數字化程度實現增加，我想這即是教育信息化20里提到的全部教師的信息化程度增加。劉志超表明。
雪峰中學有107位教師，此中有90位通過了數字化控制師的初等認證。
這是一份令人自豪的成果，這是雪峰中學老師教育今世化程度增加的一張傲人的成果單。我不可說全國第一，至少在義烏只此一個。全國第一塊釘釘前程校園示范學校牌子，雪峰中學當之無愧。劉志超表明。
從理論到實踐：日常任務精細化，成長任務項目化
在釘釘平臺上，劉志超真正貫徹了他的日常任務精細化，成長任務項目化教育講授控制理念。
劉志超以出卷和改卷為例，辯白了gs 百家樂什麼是精細化。
一份試卷首要是由命卷教師出一套題，然后由同備課組教師團體先做試卷，教師做完之后再改動，改動完善之后再去印發和布置。
發到學生手上之后，學生做完必要要上交。上交完了，教師必要批改。教師批改完了，必要要有及時的解說。
教師解說完了，學生必要訂正，學生訂正之后教師二次批改，這個即是精細化。
而這個過程通過釘釘上的許多性能可以辦妥統計留存，實現數字化控制，形成大數據沉淀。例如教師命題過程要通過釘釘提交，提交上來之后其他教師編制，一次次編制過程要有古史版本，通過釘釘在線文檔共同編制。確認之后，審批提交轉發給年級部主任，由年級部主任打印和復印。復印之后要布置到學生手上，每個任務細節通過釘釘端報告沉淀。劉志超介紹。
說到成長任務項目化，劉志超以為成長任務即是革新任務，革新任務又叫首創任務。這種任務不是原有傳統部分經歷所能到達的，一定要按項目行運。
項目標跨部分配合涉及到人、時間，還有對外的調和，就跟企業里踐諾項目一樣。
這個項目不是一哄而上，不是拍頭腦做的，要做方案、要執行、要查驗、要反思。由於釘釘的採用，本來很復雜、很高大上的項目化控制理論在落地時，變得獨特簡樸。劉志超介紹。
通過釘釘日程控制，進行職能分工，目的規定和辦妥時間，從各別辦妥個人的一小塊，最后成為一大塊。
例如大型的講授革新，雪峰中學目前有7個信息化試驗班，這里就必要要分工。有人擔當物質建設，有人擔當專業開導，有人擔當器材維修，有人擔當日常控制，有人擔當學生的思想行徑監視。
任務的反饋可以變得比以往更及時，已往開會是大小任務進行的必不能少的環節，如今教師們不必再被不同種類會議纏身，由於釘釘可以在剎那蒐集許多要害的信息協助教師們互相溝通。
以前你想進行教育革新這樣的大工程，得學愚公移山要一鍬一鍬去搬。此刻借助釘釘平臺來做這個任務，等于有發掘機，甚至有強力士，信息專業底層鋪設讓任務方式的轉變，使得本來許多impossible（不能能）的事務變得極度簡樸。劉志超介紹。
落到實處，釘釘實現人文教育和控制的小故事
釘釘讓雪峰中學的教育數字化任務落到了實處。在採用釘釘的過程中，劉志超濃縮了釘釘的兩條作用。第一，變復雜為簡樸。第二，變理論為實踐。
實在偉大的理論最憧憬的是在實踐當中產生功效，我們講授當中有許多進步的理念，實質上僅停留在書本上，教室里老師的口頭上，在落地階段自然存在著許多難題。劉志超表明。
例如教育要踐行人本主義。學校控制要踐諾人本主義控制，具體可以分為以師為本和以生為本。這是聽上去很抽象的一件事，怎麼做呢？在釘釘上就可以落地。
釘釘的開機畫面上表現生日請安，不同凡響節日的入職紀念等等，這些都是企業的理念，實在也應當能移植到每個學校里來。比如將某個教師去市里獲獎的好消息，設計成一個開機畫面。亦或是校長在釘釘上發個紅包以示勉勵，我以為這即是釘釘溫情的一面，也是實現人本主義控制一個很好的落地設法。劉志超表明。
劉志超還給講了一個範例。
有一次，一個教師為了上班開快車，結局路上撞了車。撞車之后她很著急上班遲到。
于是她就拿出釘釘來寫了一個日志：匯報，我此刻趕不到了，需求幫助。下面寫的來由是在路上發作了輕細的刮擦，但此刻必要等現場處置，可能要遲到了。
這里有許多表現人性化的物品。我們收到這個動靜后，先是把她的任務帶起來，由於她是班主任，學生需求管，我們立刻結構了副班主任接班了她的任務，班級沒有受到陰礙。劉志超介紹。在審批留言中，學校領導鄙人面寫了一句話：安全第一，不要恐慌，學校內事務一切正常。有事務就趕緊手機聯系，需求幫手通知我們。審批的同時，既批准晚點到校，又給了她一份關心。
以前審批只由個體領導擔當，如今審批過程全員皆可見。除了教師當事者得到了暖和，旁邊教師看了也能感到到學校的溫情，這些都極度有利于提高學校老師隊伍的凝結力。
相似通過釘釘落地人文關心的範例數不勝數。
2024年10月，張人林校長受上級委派到新加坡進修吸取，歷時三個月。
由于來往不便捷，雪峰中學的日常控制任務開展全體通過釘釘辦妥，通過智能挪動辦公，完全打消了在校領導不在任務就踐諾不下去的場合。
元旦這一天，雪峰中學舉行了隆重的文藝會演，同窗們預備了美麗的節目，師生們共聚一堂慶賀元旦的到來。
由于校長不在學校，我們設計了一個環節，應用釘釘做了兩件事務。一，應用群直播，約請張校長從新加坡致信條賀辭。第二，我們採用釘釘的智能投影硬件。把電話投到學校的大屏幕上，讓長途視頻會面和即時互動成為現實。實現了讓校長被全部同窗看到的現實，同時也實現了校長看到我們的現實。劉志超介紹。
當校長的頭像顯露在屏幕上的時候，全部學生就歡呼校長好。由於其時的語音是可以傳已往的，校長興奮得眼淚嘩嘩，說了一句話，小孩們，我想你們了。現場的感到極度溫馨融洽！
專業和教育相融，首創在每時每刻
劉志超以為，要把信息專業和教育講授的相加變成相融，專業要深入講授的環節里去，專業策略讓教育講授方式做到了透徹可視化、可沉淀，可追溯，可復制。這即是首創。
作為根基教育控制者和根基教育任務者，所謂的首創不是去發現一個偉大的理論，而是在具體實踐過程當中把一些本來的老設法、慢設法，換成新設法，換成快設法，這是首創。
這種首創不是十年發作一次，而是時時刻刻都可能發作，角角落落都可能發作，每一次發作即是一次先進。不積小流，無以成江海，充足多的量變一定會觸發質變。
信息專業只有滲入到每個講授環節中去，才會發作信息化的化學性反映。它對傳統教育的變更和陰礙是革命性的，是脫胎換骨的，是更新換新的。教育信息化的首創不是一個個孑立的首創，而是一個首創會產生鏈條式的系列變動和裂變效應。劉志超以為。
緊要場合，釘釘一鍵保1800多學生安全
信息專業如何協助到講授和校務控制？例如講授質量的復盤。之前考完試，教師改完卷，註冊成果，教務處結構人員進行數據解析。算出三率一平，統計人數，這些任務都是在電腦上excel辦妥的。完畢之后再打印出來發下去，每做這麼一次匯總復盤至少需求兩天。
不過此刻通過釘釘在線文檔上提前建置好算計公式，教師們可以多人同時在線編制同一個文檔，等所有的教師輸入完畢，數據匯報結局也就出來了，從兩天收縮到幾個小時。
劉志超還講起了一件令他印象深刻的小事。2024年12月5日，當天下午五點多學生去食堂用飯，全部學生都進入后，食堂突兀停電。
作為一個開放地方，1800多學生很輕易混亂甚至發作踐踏，控制的包袱和需要一下子暴漲，極需求各班班主任教師進入食堂進行安慰和秩序維護。
如何在短時間內把這些教師趕快地規劃到位？本來的方式是拿出手機本給差異的共同分擔領導，讓他們一一落實。
其時由於釘釘採用已經對照幹練，劉志超采用DING手機，同一條指令，兩三分鐘根本上就轉達到了所有人。
大家收到告訴后很快就到了現場，所以那天的就餐綱紀并沒有由於停電而產生過綱紀慌亂，也沒有任何安全危害。
我記得極度清晰，獨特感觸，由於其時餐廳有3層樓，1800個學生都在這3層樓里面，任何一個場所產生一次踐踏，都將是一個不能接受的事實。這個過程在以往需求大批心力，這一次我覺得通過釘釘處置得極度高效快捷。劉志超介紹。
微微之處功績偉大代價，釘釘打贏的康健保護戰
釘釘還幫雪峰中學在2024年打了一場康健保護戰，這場康健保護戰包含有三次戰爭，第一次即是抗御水痘，第二次是抗御手足口病，第三次是抗御流感。
跟著季候的變動，流行病開端變得全面，各地各校都爆發了差異的疫情，學校也相當珍視。
與以往差異的是，當雪峰中學發明第一例水痘時緊要召開了專題會議。在會上應用釘釘百家看路做了一件事務，訂定了各班晨檢報表。
這張小報表終極產生了大效益。
一是簡樸，在釘釘上打開就能填。二是便捷，此刻只要在釘釘上填寫，它就可以趕快地在第一時間轉達到主管領導。從疫情發作的第一天，直到疫情徹底消亡，雪峰中學的班主任教師天天填這張表。
本來填這張表是拿筆寫的，找到紙，寫完再交上去，整個過程至少需求15分鐘。此刻通過釘釘把本來手寫的字全體變成抉擇題，打勾題，整個過程只需求30秒。30秒點提交就辦妥閉環，從15分鐘到30秒，每日一次，一次36個班，連續一個月，省出來的時間是15660分鐘。
固然是一個很小的利用，但其背后表現的是龐大的代價，除了節省人為，更主要的是收縮了決策和采取舉動的時間，以前需求紙質統計算計，此刻班主任釘釘提交之后就有結局，這可以協助我們趕快決策，例如患者到達5自己或者10自己，相應采取差異級其它應急計劃。釘釘的速度讓我們打贏了這三場康健保護戰。劉志超稱。
進化，吸取型人才推進吸取型結構建設
劉志超以為，通過釘釘實現最大的代價是把雪峰中學打造成了一個吸取型結構。
而吸取型結構的建設需求吸取型的人才來推進。
結業于英語教育技術的劉志超即是這樣一位吸取型人才，他幾乎每年城市到浙大訓練兩次，也去過北京，上海等地吸取，訓練十次中七次與信息專業有關。
創造吸取型的結構才可以使一個團體不停成長。吸取型結構此刻由於釘釘的到來而變得獨特簡樸，例如釘釘上的云上課。
雪峰中學有一項主要的任務，即是踐行老師師資團隊的培育，師資團隊培育當中一個獨特主要的任務，即是教育信息化20舉動方案里的要求，提高全部老師的教育信息化程度。
這項任務在以前，重要是依賴上級部分結構的訓練、吸取。
而此刻不一樣了，雪峰中學通過云上課把優秀的課件，把優秀的網絡課程掛上平臺，建置勤學分和吸取時間，由教師在釘釘上用電話吸取。這極大的省去人為、物力和中間環節，又讓能教師隨時隨地應用個人的時間來吸取。
怎麼增進老師團隊成長，提高老師團隊素質，這是個很棒的點。我們此刻的云上課已經不百家規則叫云上課了，叫雪峰大學。接下來不光要給教師課堂，還要給全部家長課堂，在釘釘上開家長學校，這個事務很棒！劉志超表明。
82封海外來信，釘釘打造吸取型結構的一件小事
在如何應用釘釘創造吸取型結構這件事上，劉志超還提到了82封海外來信。
張人林校長在新加坡訓練時期，每日通過釘釘發一篇日志，把每日在新加坡所學所思所想都第一時間發給了教師看，和教師一直維持聯系和互動，同時也把新的常識傳進來了。
張校長在新加坡吸取的過程即是常識流傳的過程，也是老師團隊發展的過程。這些釘釘日志上來信的點點滴滴即是吸取型結構建設的根基。劉志超稱。
天線寶寶釘釘讓雪峰中學成為一個高興吸取的樂園
劉志超把釘釘比作天線寶寶頭上那根天線，雪峰所有教師都是那個寶寶。
由於有了釘釘，可以隨時隨地相互溝通。對于實現教育今世化4A（Anyone、Anytime、Anyhere、Anyay，任何人可以在任何時候、任何場所以任何方式）是一個極好的投射，極好的畫像。可以在任何所在、任何時間、任何人、任何方式進產業務吸取。
于是，我們就有了天線寶寶校長，天線寶寶中層，天線寶寶教師，天線寶寶家長。雪峰中學成了一個高興樂園，一個吸取常識的樂園，我覺得這是極其婉轉的畫面了，我充實了對前程的期望，充實了對教育信息化帶來的教育變革和成長的熱切期望。劉志超稱。
義烏市常住人口220多萬，此中80多萬是當地人，剩余140來萬都是外來建設者，所以各個學校都蒙受了大批外來務勞工員子女教育的工作。
雪峰中學1800多論理學生中的三分之二是外來務勞工員的子女，來自十幾個民族。學生的父母來自各行各業，有工場的一線勞工，也有企業高管等高檔人才，有的是經商的小中小企業主。
這些祖國的花朵在雪峰中學感受到了有教無類，賓至如歸，和平完美，在幸福地發展著。
而釘釘這一顆名貴的種子，也在雪峰中學開端生根萌芽，劉志超及他的隊伍正勤奮澆灌著這顆新苗茁壯發展。
手記：要害人物的一小步，革新就真的發作了
學校的數字化建設是擺在整個教育體制眼前的一道困難，尤其是村莊教育體制。釘釘的顯露了給了所有學校一個平等、免費的數字化轉型時機。但縱然是這樣，要想真正實現數字化也并非易事。由於不是所有學校都有像劉志超這樣的人才。
義烏市教育局近日公布的2024年度義烏市教育體制師德標兵評選結局中，劉志超被授予2024年度師德標兵榮譽。在教育體制里，尤其是村莊學校里，需求更多像劉志超這樣有拼勁，愛鉆研的人。
只有在個體領甲士物的引領推進下，村莊學校的講授質量，數字化建設才有可能跨越層層阻當，與時俱進，不落后于這個時代，和一線大都會學校處在同一起跑線上。
雪峰中學和劉志超的教育信息化之路通知我們：推進個人即是推進教育，走一小步，再走一小步，革新就真地發作了。
在落實《教育信息化20舉動方案》的過程中，雪峰中學通過釘釘利用，普遍推動了學校信息化教育，實現了信息專業與教育講授的深度混合，并對傳統教育講授方式進行了大幅首創，形成了相符教育信息化成長需求的教育新生態。教與學方式全面優化，師生信息素養顯著增加，智能講授控制程度大幅提高。
前程的教育，必定是信息化的教育，是加倍聰明的教育。此刻的雪峰中學正以振奮的姿勢領跑著前程教育的成長。不久的他日，在這里，我們會看到信息專業與教育講授更深度的混合和首創，講授控制、學科講授、學生發展、老師技術成長正在由於信息專業的混合而發作著深層的裂變和集合。
相信，在不久的他日，雪峰中學能為每個學生提供更適切、公正而有質量的教育，這也將大幅加強寬泛家長、學生對更多更好教育的牟取感和幸福感。
